ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ

ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ.

В старшем дошкольном возрасте большинство детей  уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют довольно широкий словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения.

Однако в некоторых случаях процесс развития речи  может исказиться, и тогда у детей отмечаются различные отклонения в речи, нарушающие нормальный ход ее развития. Правильная речь – один из показателей готовности ребёнка к обучению в школе, залог успешного усвоения грамоты и чтения, так как письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, попадают в группу риска  нарушения письма и чтения.

Наличие у старших дошкольников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьёзным препятствием в освоении программы общеобразовательной школы.

Поэтому очень важно уже в дошкольном возрасте предупредить возникновение специфических фонетико-фонематических процессов недоразвития речи.

Преодоление у дошкольников  фонетико-фонематическое недоразвитие речи может быть достигнуто при  разработке системы игровых приемов, построенной с учетом развития фонетико-фонематического слуха в онтогенезе, во всех этапах коррекционно-логопедических занятий.

Работа по формированию фонетико-фонематического слуха начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной  из причин неправильного звукопроизношения. Ребёнок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и  контролировать своё произношение.

Работа в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки.

Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова. Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже –учатся различать слоги и затем уже фонемы родного языка.

Задачей последнего этапа работы является формирование у детей навыков  элементарного звукового анализа:

- умения определять количество слогов в слове;

- отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры;

- выделять ударный слог;

- проводить анализ гласных и согласных звуков.

В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:

I этап — узнавание неречевых звуков. На этом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы).

II этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз. На протяжении данного этапа дошкольников учат различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.

III этап — различение слов, близких по своему звуковому составу.
На этом этапе дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому составу.

IV этап – дифференциация слогов. На данном этапе детей учат различать слоги.

V этап – дифференциация фонем. На этом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Начинать нужно обязательно с дифференциации гласных звуков.

VI этап — развитие навыков элементарного звукового анализа.
Задачей последнего этапа является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа. Начинается эта работа с того, что дошкольников учат определять количество слогов в слове и отхлопывать двух и трехсложные слова.

Устранение фонетико-фонематического недоразвития относится преимущественно к овладению детьми правильным произношением и развитием у них фонематического восприятия.

Таким образом,  проработка этапов формирования фонетико-фонематического слуха, способствует формированию правильного звукопроизношения у детей. А также, эта работа  является профилактикой дисграфии и дислексии. Активное участие родителей ускоряет эти процессы. Так как работа по формированию фонетико-фонематического слуха и правильного звукопроизношения  как для ребёнка, так и для родителей – долгий и кропотливый труд.